Um ponto importante neste caminho de entendimento entre ciência, religião e senso comum é o discenirmento tanto do professor quanto do aluno em saber como funcionam os tipos de conhecimento e o modo como isto opera na sociedade e na mente de cada indivíduo.

Existem quatro tipos básicos de conhecimento e cada indivíduo recebe informação proveniente de todos em maior ou menor grau de um ou outro dependendo de diversos fatores de sua vida. São eles: o conhecimento filosófico que é caracterizado pelo esforço da razão pura para questionar os problemas humanos, o conhecimento popular que provém da experiência cotidiana do senso comum, do conhecimento religioso que é baseado em principais dogmáticos e gratuitos de fé e o conhecimento científico que é produzido segundo as normas da ciência.

A escola não esta isolada da sociedade e segunda a Carta Magna Brasileira deve existir a igualdade de condições independente de raça, credo, ou classe social entre as pessoas sendo assim parece ser essencial que os alunos entendam como distinguir as diferentes formas de conhecimento.

Cobern e Loving (2001) ratifica que a ciência e a religião são tipos de conhecimento diferentes e, portanto impede a sobreposição ou superioridade de um sobre o outro.

O que deve ficar claro é que se o conhecimento científico não tiver sido bem estabelecido para o aluno, as outras formas (religioso, cultural e filosófico) podem tomar espaço no entendimento da teoria da evolução biológica.

A ideia de superioridade do conhecimento científico sobre as outras formas de conhecimento é cultuada por professores (ABEL, SMITH 1994), mas vale entender que deve ser ensinado que existem outras formas de conhecimento e que todos são importantes.

O papel do professor de ciência é ensinar como ocorre a construção do conhecimento científico, não tentando forçar em legitimar a ciência e sim explicar o contexto, o componente histórico daquele fato e como funciona o método científico, já que se deve sempre levar em conta a cultura, valores e religião do aluno (FOVREZ, 1995). Agora demonstrar que os fenômenos evolutivos pertencem ao magistrado da ciência é papel preponderante do professor de biologia.